Curso Ensinando e Aprendendo com as TICs.
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha.
Tutora: Elis Regina de Paula.
Unidade IV- PRÁTICA PEDAGÓGICA E MÍDIAS DIGITAIS.
Atividade 4_5: Relato multimídia do projeto pedagógico
A atividade foi desenvolvida juntamente com a professora regente do 5º A da Escola Estadual Maria Corrêa Dias, localizada em Anastácio-MS com o seguinte tema abordado: o conceito inicial de frações.
A professora regente com uma semana de antecedência pediu a minha ajuda em planejar algo para podermos dar início e para que os alunos pudessem entender o conceito inicial e principal do que eram frações.
Assim sendo, pesquisei na internet power points e jogos pedagógicos on-line para que fossem aplicados em sala de aula. Planejamos em dividir o seguinte projeto em três passos, para que os alunos aprendessem, consolidassem e também se divertissem com este tema tão importante na vida cotidiana.
No primeiro momento, fui a sala de aula e utilizando do projetor multimídia explicamos através de power points (slides) o conceito inicial de frações, o que representava o inteiro, o que representava a parte e também o que significava o numerador e denominador. Após isto, houve uma discussão em sala de aula para que os alunos pudessem visualizar através de figuras, as diferentes formas de representações das frações.
Após este trabalho em sala de aula, tive o trabalho de “linkar” alguns jogos pedagógicos on-line sobre frações em meu blog para que fossem trabalhados na STE.
No segundo momento, os alunos encaminharam-se a STE e assistiram o vídeo Donald no país da Matemágica, no qual explica a grande importância da Matemática em nossas vidas. Os alunos adoraram o vídeo e puderam ter um tempo para a descontração.
Finalizando o trabalho, os alunos navegaram pelo meu blog e puderam, através dos jogos pedagógicos on-line, consolidar o conceito de fração anteriormente aprendido em sala de aula.
A atividade foi bem planejada e bem executada pelos professores responsáveis, o que trouxe grandes avanços de aprendizagem,através de exemplificações, por parte dos educandos com relação a questão do conceito de frações.
segunda-feira, 18 de junho de 2012
sexta-feira, 15 de junho de 2012
Atividade 4_4
Curso Ensinando e Aprendendo com as TICs.
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha.
Tutora: Elis Regina de Paula.
Unidade IV- PRÁTICA PEDAGÓGICA E MÍDIAS DIGITAIS.
Atividade 4_4
RELATO DO PROJETO MULTIMÍDIA:
O projeto desenvolveu-se juntamente com a professora regente do 5° A e com o auxilio dos recursos midiáticos: projetor multimidia e STE com o uso dos computadores para a obtenção de conhecimentos através de jogos on-line. O conteúdo proposto foi a idéia inicial de frações, muitas vezes mal compreendida pelo aluno. Foi proposto no primeiro momento, a utilização do projetor multimídia na sala de aula para os alunos terem conhecimento do que é o inteiro e do que é a parte através de figuras (slides), onde os alunos puderam compreender de forma mais exemplificada e simples a questão de frações. Após isto, no segundo momento, os alunos tiveram uma aula descontraída e eficaz na STE (Sala de tecnologia), onde os alunos, através de jogos on-line, puderam reforçar e consolidar o conceito base que nortea as frações. O projeto trouxe resultados significativos!
Link do vídeo no youtube: clique aqui
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha.
Tutora: Elis Regina de Paula.
Unidade IV- PRÁTICA PEDAGÓGICA E MÍDIAS DIGITAIS.
Atividade 4_4
RELATO DO PROJETO MULTIMÍDIA:
O projeto desenvolveu-se juntamente com a professora regente do 5° A e com o auxilio dos recursos midiáticos: projetor multimidia e STE com o uso dos computadores para a obtenção de conhecimentos através de jogos on-line. O conteúdo proposto foi a idéia inicial de frações, muitas vezes mal compreendida pelo aluno. Foi proposto no primeiro momento, a utilização do projetor multimídia na sala de aula para os alunos terem conhecimento do que é o inteiro e do que é a parte através de figuras (slides), onde os alunos puderam compreender de forma mais exemplificada e simples a questão de frações. Após isto, no segundo momento, os alunos tiveram uma aula descontraída e eficaz na STE (Sala de tecnologia), onde os alunos, através de jogos on-line, puderam reforçar e consolidar o conceito base que nortea as frações. O projeto trouxe resultados significativos!
Link do vídeo no youtube: clique aqui
Atividade 4_3
Curso Ensinando e Aprendendo com as TICs.
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha.
Tutora: Elis Regina de Paula.
Unidade IV- PRÁTICA PEDAGÓGICA E MÍDIAS DIGITAIS.
Atividade 4_3
Como o autor bem destaca, as novas tecnologias possuem uma linguagem diferenciada das tecnologias tradicionais, como livros e jornais. Isso cria certa resistência por parte dos acadêmicos quando o assunto é o emprego dessas novas tecnologias em sala de aula, pois, além de tradicionais, os livros estão diretamente ligados a um estilo acadêmico moralmente considerado como intelectual, assim, fugir dessa “regra” parece, para alguns, invalidar os saberes presentes em novas possibilidades. Mas, em simultâneo, esse obstáculo moral vem sendo vencido a cada dia, pois mais e mais os educadores vêm utilizando as novas tecnologias no ambiente escolar. Uma preocupação importante destacada por Costa são os interesses presentes em quem produz as mídias (tradicionais ou novas), pois, segundo ele, “o que os textos apresentam são pontos de vista do mundo, construídos por pessoas” (p. 05), logo, esses pontos de vista podem estar carregados de preconceitos, estereótipos ou certamente ideologia(s), que podem induzir os alunos a pensarem de uma forma determinada sobre determinados assuntos, assim, o professor deve orientar os alunos a analisarem o material e fazerem as críticas pertinentes, identificando, inclusive, esses interesses, a fim de conseguirem raciocinar de forma autônoma. Observando o que foi destacado, farei breve análise sobre minhas experiências sobre o uso das mídias na educação: a disciplina de sociologia pode ter as mídias como objeto de estudo, assim, é importante sempre utilizá-las em sala de aula, pois alguns textos possuem verdadeiras defesas inflamadas de certos pontos de vista, com carapuça de imparcialidade, assim, faz-se necessário o sociólogo buscar desconstruir certos discursos a fim de que os alunos compreendam como preconceitos, estereótipos, ideologias, etc., são reproduzidos em nossa sociedade. Todos os conteúdos destacados acima estão presentes na matriz curricular de sociologia.
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha.
Tutora: Elis Regina de Paula.
Unidade IV- PRÁTICA PEDAGÓGICA E MÍDIAS DIGITAIS.
Atividade 4_3
Como o autor bem destaca, as novas tecnologias possuem uma linguagem diferenciada das tecnologias tradicionais, como livros e jornais. Isso cria certa resistência por parte dos acadêmicos quando o assunto é o emprego dessas novas tecnologias em sala de aula, pois, além de tradicionais, os livros estão diretamente ligados a um estilo acadêmico moralmente considerado como intelectual, assim, fugir dessa “regra” parece, para alguns, invalidar os saberes presentes em novas possibilidades. Mas, em simultâneo, esse obstáculo moral vem sendo vencido a cada dia, pois mais e mais os educadores vêm utilizando as novas tecnologias no ambiente escolar. Uma preocupação importante destacada por Costa são os interesses presentes em quem produz as mídias (tradicionais ou novas), pois, segundo ele, “o que os textos apresentam são pontos de vista do mundo, construídos por pessoas” (p. 05), logo, esses pontos de vista podem estar carregados de preconceitos, estereótipos ou certamente ideologia(s), que podem induzir os alunos a pensarem de uma forma determinada sobre determinados assuntos, assim, o professor deve orientar os alunos a analisarem o material e fazerem as críticas pertinentes, identificando, inclusive, esses interesses, a fim de conseguirem raciocinar de forma autônoma. Observando o que foi destacado, farei breve análise sobre minhas experiências sobre o uso das mídias na educação: a disciplina de sociologia pode ter as mídias como objeto de estudo, assim, é importante sempre utilizá-las em sala de aula, pois alguns textos possuem verdadeiras defesas inflamadas de certos pontos de vista, com carapuça de imparcialidade, assim, faz-se necessário o sociólogo buscar desconstruir certos discursos a fim de que os alunos compreendam como preconceitos, estereótipos, ideologias, etc., são reproduzidos em nossa sociedade. Todos os conteúdos destacados acima estão presentes na matriz curricular de sociologia.
terça-feira, 12 de junho de 2012
Atividade 4_2
Curso Ensinando e Aprendendo com as TICs.
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha.
Tutora: Elis Regina de Paula.
Unidade IV- PRÁTICA PEDAGÓGICA E MÍDIAS DIGITAIS.
Produtos e objetos do portal do professor.
Título: Área do Trapézio - Categoria: Hipertexto
Ficha Técnica
Estrutura curricular
Educação Básica:Ensino Fundamental Final::Matemática::Grandezas e medidas
Educação Básica:Ensino Fundamental Final::Matemática::Espaço e forma
Objetivo: Exercer uma reflexão sobre a demonstração do área do trapézio
Descrição Apresenta um trapézio e, a partir de um material interativo, leva o sujeito a pensar em como demonstrar a fórmula para a área do trapézio
Observação:Necessita do plugin Java para funcionar
Autores
Müller, Thaísa
Lieban, Diego
Fonte do recurso
https://sites.google.com/site/geogebrando/
Licença
Os materiais desenvolvidos pelo Projeto Desenvolvendo Utilitários com Geogebra sob a responsabilidade dos professores Diego Lieban e Thaísa Müller, estão sob a licença Creative Commons. Esses materiais podem ser acessados por meio do sistema de busca - repositório on-line, que permite visualizar, copiar e comentar os conteúdos publicados. Para mais informações sobre a licença acesse http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/br/
Título: Origamática: Cubo Sonobe - Categoria: Software Educacional
Ficha Técnica
Estrutura curricular
Educação Básica::Ensino Fundamental Final::Matemática::Espaço e forma
Educação Básica::Ensino Médio::Matemática::Geometria
Educação Superior::Multidisciplinar::Ensino::Ensino de Ciências e Matemática
Objetivo
Caracterizar o origami como uma importante ferramenta para utilização em sala de aula e para o desenvolvimento do aprendizado em geometria
Descrição
Este objeto apresenta passo a passo a construção de sólidos a partir da técnica origami, com o auxílio de vídeos auto-explicativos, e busca explorar propriedades geométricas encontradas nas dobras utilizadas para produzir as obras de arte propostas
Observação
Para utilizar este recurso é necessário que esteja instalado no computador o puglin Adobe flash-player atualizado, e tenha instalado um leitor de PDF
Autores
SILVA, Guilherme Nogueira da
BASSO, Marcus Vinicius de Azevedo
UFRGS, MDMat
Fonte do recurso http://mdmat.mat.ufrgs.br/
Licença
Os materiais desenvolvidos e adaptados pelo Núcleo Objetos Digitais Interativos do Instituto de Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Sul estão sob a licença Creative Commons. Esses materiais podem ser acessados por meio do sistema de busca - repositório on-line, que permite visualizar, copiar e comentar os conteúdos publicados. Para mais informações sobre a licença acesse http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/br/
Título: Tangran 1 Categoria: Software Educacional
Estrutura curricular
Educação Básica: Ensino Fundamental Final: Matemática: Espaço e forma
Objetivo: Facilitar a compreensão das formas geométricas, além de facilitar o estudo da geometria, ele desenvolve a criatividade, raciocínio lógico e a idéia de translação e rotação
Descrição: O software expõe sombras de figuras de animais para o usuário descobrir com a figura é feita através das sete peças do tangran
Autor: Barrigão, Professor Nuno
Fonte do recurso: http://www.catraios.ipb.pt/KIDS/jogos/tangran/tangran.zip
MATEMÁTICA EM TODA PARTE - MATEMÁTICA NA MÚSICA
Sinopse
Série de doze episódios que, a partir de atividades sugeridas pelo professor Bigode, mostra a presença de importantes conceitos matemáticos em nosso dia a dia. Matemática na música.Nesse episódio você vai descobrir que existem muitas coisas em comum entre a música e a matemática. O professor Bigode vai até a Escola de musica de Piracicaba encontrar o professor Pedro Gobet e a professora Beatriz para falar de escalas, frações e proporções.
Duração: 26'00'' minutos
Série: MATEMÁTICA EM TODA PARTE
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha.
Tutora: Elis Regina de Paula.
Unidade IV- PRÁTICA PEDAGÓGICA E MÍDIAS DIGITAIS.
Produtos e objetos do portal do professor.
Título: Área do Trapézio - Categoria: Hipertexto
Ficha Técnica
Estrutura curricular
Educação Básica:Ensino Fundamental Final::Matemática::Grandezas e medidas
Educação Básica:Ensino Fundamental Final::Matemática::Espaço e forma
Objetivo: Exercer uma reflexão sobre a demonstração do área do trapézio
Descrição Apresenta um trapézio e, a partir de um material interativo, leva o sujeito a pensar em como demonstrar a fórmula para a área do trapézio
Observação:Necessita do plugin Java para funcionar
Autores
Müller, Thaísa
Lieban, Diego
Fonte do recurso
https://sites.google.com/site/geogebrando/
Licença
Os materiais desenvolvidos pelo Projeto Desenvolvendo Utilitários com Geogebra sob a responsabilidade dos professores Diego Lieban e Thaísa Müller, estão sob a licença Creative Commons. Esses materiais podem ser acessados por meio do sistema de busca - repositório on-line, que permite visualizar, copiar e comentar os conteúdos publicados. Para mais informações sobre a licença acesse http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/br/
Título: Origamática: Cubo Sonobe - Categoria: Software Educacional
Ficha Técnica
Estrutura curricular
Educação Básica::Ensino Fundamental Final::Matemática::Espaço e forma
Educação Básica::Ensino Médio::Matemática::Geometria
Educação Superior::Multidisciplinar::Ensino::Ensino de Ciências e Matemática
Objetivo
Caracterizar o origami como uma importante ferramenta para utilização em sala de aula e para o desenvolvimento do aprendizado em geometria
Descrição
Este objeto apresenta passo a passo a construção de sólidos a partir da técnica origami, com o auxílio de vídeos auto-explicativos, e busca explorar propriedades geométricas encontradas nas dobras utilizadas para produzir as obras de arte propostas
Observação
Para utilizar este recurso é necessário que esteja instalado no computador o puglin Adobe flash-player atualizado, e tenha instalado um leitor de PDF
Autores
SILVA, Guilherme Nogueira da
BASSO, Marcus Vinicius de Azevedo
UFRGS, MDMat
Fonte do recurso http://mdmat.mat.ufrgs.br/
Licença
Os materiais desenvolvidos e adaptados pelo Núcleo Objetos Digitais Interativos do Instituto de Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Sul estão sob a licença Creative Commons. Esses materiais podem ser acessados por meio do sistema de busca - repositório on-line, que permite visualizar, copiar e comentar os conteúdos publicados. Para mais informações sobre a licença acesse http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/br/
Título: Tangran 1 Categoria: Software Educacional
Estrutura curricular
Educação Básica: Ensino Fundamental Final: Matemática: Espaço e forma
Objetivo: Facilitar a compreensão das formas geométricas, além de facilitar o estudo da geometria, ele desenvolve a criatividade, raciocínio lógico e a idéia de translação e rotação
Descrição: O software expõe sombras de figuras de animais para o usuário descobrir com a figura é feita através das sete peças do tangran
Autor: Barrigão, Professor Nuno
Fonte do recurso: http://www.catraios.ipb.pt/KIDS/jogos/tangran/tangran.zip
MATEMÁTICA EM TODA PARTE - MATEMÁTICA NA MÚSICA
Sinopse
Série de doze episódios que, a partir de atividades sugeridas pelo professor Bigode, mostra a presença de importantes conceitos matemáticos em nosso dia a dia. Matemática na música.Nesse episódio você vai descobrir que existem muitas coisas em comum entre a música e a matemática. O professor Bigode vai até a Escola de musica de Piracicaba encontrar o professor Pedro Gobet e a professora Beatriz para falar de escalas, frações e proporções.
Duração: 26'00'' minutos
Série: MATEMÁTICA EM TODA PARTE
Atividade 4_1
Analisando os vídeos observei que os autores dos mesmos foram muito criativos na montagem dos sons e na coordenação dos movimentos corporais. O que mais me chamou atenção foi a conexão de cada participante na execução dos movimentos no último vídeo apresentado, ao mesmo tempo, percebi que em todos a tecnologia estava presente, às vezes mais avançada, às vezes menos aliada a muita criatividade
segunda-feira, 21 de maio de 2012
Atividade 3_5
Ensinando e aprendendo com as TICs
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha
Tutora: Elis Regina de Paula
Atividade 3_5
Quais as contribuições das tecnologias ao desenvolvimento do currículo?
As tecnologias contribuem de forma eficaz e eficiente ao desenvolvimento do currículo, pois nosso aprendizado e nossas tarefas na atualidade passam pelo uso de tecnologias, sejam elas da forma mais simples, como tirar uma xerox ou até as que demandam um pouco mais de conhecimento como montar slides ou vídeos, por isso é de grande valia ao currículo ter formações e especializações acerca das tecnologias.
Como integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currículo?
Devemos, sempre que possível, estarmos estudando e nos atualizando com as tecnologias existentes na atualidade. A velocidade de informações e meios tecnológicos que surgem a cada dia, nos "obrigam" a cada dia e a cada hora interagirmos e tomarmos conhecimento para que possamos efetivamente encaixarmos tecnologias no desenvolvimento do currículo.
Como desenvolver projetos no âmbito do currículo?
As atitudes e o encaminhamento pedagógico do professor no sentido de desenvolver projetos no âmbito do currículo requer atualização da parte dele e familiarização com as tecnologias, para que então ele possa analisar o currículo e inserir o uso das mesmas em suas práticas pedagógicas. Ao levar em conta a proposta curricular, os interesses do aluno, as possibilidades de uso das tecnologias, o professor irá propor que uma nova prática de sala de aula se realize através de projetos. Professor e alunos participam de um processo de produção do “saber”, são co-autores de projetos quando a participam juntos da elaboração, execução e avaliação das idéias e práticas adotadas. Assim, as tecnologias servem de suporte para a prática pedagógica adaptada ao currículo.
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha
Tutora: Elis Regina de Paula
Atividade 3_5
Quais as contribuições das tecnologias ao desenvolvimento do currículo?
As tecnologias contribuem de forma eficaz e eficiente ao desenvolvimento do currículo, pois nosso aprendizado e nossas tarefas na atualidade passam pelo uso de tecnologias, sejam elas da forma mais simples, como tirar uma xerox ou até as que demandam um pouco mais de conhecimento como montar slides ou vídeos, por isso é de grande valia ao currículo ter formações e especializações acerca das tecnologias.
Como integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currículo?
Devemos, sempre que possível, estarmos estudando e nos atualizando com as tecnologias existentes na atualidade. A velocidade de informações e meios tecnológicos que surgem a cada dia, nos "obrigam" a cada dia e a cada hora interagirmos e tomarmos conhecimento para que possamos efetivamente encaixarmos tecnologias no desenvolvimento do currículo.
Como desenvolver projetos no âmbito do currículo?
As atitudes e o encaminhamento pedagógico do professor no sentido de desenvolver projetos no âmbito do currículo requer atualização da parte dele e familiarização com as tecnologias, para que então ele possa analisar o currículo e inserir o uso das mesmas em suas práticas pedagógicas. Ao levar em conta a proposta curricular, os interesses do aluno, as possibilidades de uso das tecnologias, o professor irá propor que uma nova prática de sala de aula se realize através de projetos. Professor e alunos participam de um processo de produção do “saber”, são co-autores de projetos quando a participam juntos da elaboração, execução e avaliação das idéias e práticas adotadas. Assim, as tecnologias servem de suporte para a prática pedagógica adaptada ao currículo.
sexta-feira, 18 de maio de 2012
Atividade 3_4
O projeto vem sendo desenvolvido em parceria com a professora regente da sala, uma vez por semana, propomos atividades diversificadas para o ensino da tabuada do 2 ao 9 para os alunos do quinto ano. As atividades diversificadas despertam o interesse do aluno na obtenção do conteúdo proposto. As tecnologias e mídias são de grande valia no abrodado conteúdo, pois conseguimos encontrar vários jogos on-line para serem trabalhamos de diversas formas diferentes as tabuadas com os nossos alunos. Os objetivos são melhorar o desempenho escolar dos educandos, despertar interesse do aluno no entendimento do processo de multiplicação, ou seja, entender que a multiplicação é uma adição com fatores iguais, fazer com que o aluno entenda que a tabuada esta presente em nosso dia-a-dia e que será de grande valia na sua vida. Por fim, vejo que o projeto vem dando passos vagarosos, porém eficientes, pois os alunos, aos poucos veem demonstrando interesse, perguntando quando vou novamente na sala deles tomar a tabuada...
quinta-feira, 10 de maio de 2012
Atividade 3_3
ATIVIDADE 3_3
Autores: Allan Kovac Ribeiro da Cunha e Julio Faria
Modalidade / Nível de Ensino: Ensino Fundamental / 5º ano
Componente Curricular: Matemática
Dados da Aula
Título: Gincana da Tabuada
O que o aluno poderá aprender com esta aula:
•Compreender e memorizar os fatos fundamentais da multiplicação;
•Identificar a multiplicação como sendo uma adição com fatores iguais
•Visualizar que a alteração dos fatores da multiplicação, não modifica o resultado final.
Duração das atividades: Uma vez por semana durante 2 meses.
Estratégias e recursos da aula:
•Construção da tabuada;
•Competição com jogos;
•Desafios matemáticos;
•Atividades escritas.
•Power points;
•Jogos contendo multiplicação (dominó, jogo da memória);
•Atividades envolvendo multiplicação e divisão xerocopiadas;
•Dados em tamanho grande contendo os números de 2 ao 9.
•Caixa contendo a tabuada.
Recursos Complementares:
http://www.multiplication.com/flashgames/PattyPaints.htm
http://www.arcademicskillbuilders.com/games/penguin-jump/penguinjump.html
http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/smed/inclusaodigital/atividades_educativas/cristina/tabuada_6_9/tabuada6_9.htm
http://www.somatematica.com.br/matkids/jogo.php
Avaliação:
Espera-se que após a realização de todas as etapas do projeto os alunos possam ter menos dificuldades para realizar as atividades envolvendo a multiplicação.
Autores: Allan Kovac Ribeiro da Cunha e Julio Faria
Modalidade / Nível de Ensino: Ensino Fundamental / 5º ano
Componente Curricular: Matemática
Dados da Aula
Título: Gincana da Tabuada
O que o aluno poderá aprender com esta aula:
•Compreender e memorizar os fatos fundamentais da multiplicação;
•Identificar a multiplicação como sendo uma adição com fatores iguais
•Visualizar que a alteração dos fatores da multiplicação, não modifica o resultado final.
Duração das atividades: Uma vez por semana durante 2 meses.
Estratégias e recursos da aula:
•Construção da tabuada;
•Competição com jogos;
•Desafios matemáticos;
•Atividades escritas.
•Power points;
•Jogos contendo multiplicação (dominó, jogo da memória);
•Atividades envolvendo multiplicação e divisão xerocopiadas;
•Dados em tamanho grande contendo os números de 2 ao 9.
•Caixa contendo a tabuada.
Recursos Complementares:
http://www.multiplication.com/flashgames/PattyPaints.htm
http://www.arcademicskillbuilders.com/games/penguin-jump/penguinjump.html
http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/smed/inclusaodigital/atividades_educativas/cristina/tabuada_6_9/tabuada6_9.htm
http://www.somatematica.com.br/matkids/jogo.php
Avaliação:
Espera-se que após a realização de todas as etapas do projeto os alunos possam ter menos dificuldades para realizar as atividades envolvendo a multiplicação.
quarta-feira, 9 de maio de 2012
Atividade 3_2
O ensino da tabuada sempre foi um dos grandes desafios para os professores de Matemática. Crianças de todas as épocas sempre tiveram dificuldades em memorizar os resultados dos chamados fatos fundamentais da multiplicação, popularmente conhecidos como "tabuada de vezes".
No conjunto de críticas ao ensino tradicional, uma recai sobre a mecanização da tabuada. Diversas escolas aboliram a memorização da mesma. Os professores que continuam obrigando seus alunos a decorar a tabuada, são muitas vezes considerados "antiquados" ou "retrógados".
Concordo que devemos condenar a mecanização pura e simples da tabuada. Considero um absurdo exigir que os alunos recitem a tabuada, sem que entendam o significado do que estão dizendo.
Porém, percebemos que sem saber a tabuada "de cor" o aluno apresenta muito mais dificuldade para realizar cálculos e resolver problemas que envolvam multiplicação e divisão.
O projeto que estou sugerindo é bastante rico. Propõe que os alunos aprendam a tabuada de forma lúdica, utilizando brincadeiras, jogos e atividades diversificadas.
Atividade 3_1
Paulo Freire defendia o Aprendizado em Conjunto e a idéia de que quando se utiliza a experiência pessoal do aluno, o processo de aprendizagem torna-se mais eficaz. ”Os homens se educam entre si mediados pelo mundo”, dizia Freire. Isso implica um princípio fundamental: O aluno alfabetizado ou não,chega a Escola levando uma cultura que não é melhor nem pior do que a do professor,em sala de aula os dois aprenderão juntos.
Diante disso, sempre procuro estar aberto para manter um diálogo que seja benéfico ao ambiente escolar, ouvindo dos alunos suas ideias, dúvidas e principalmente suas curiosidades, pois na área de minha atuação, a Matemática, o aluno precisa ser aguçado a ter sua própria curiosidade e porque não, sua própria linha de raciocínio, que por muitas vezes não é igual a de seu colega de sala, mas que também se torna válida diante da situação problema colocada.
Sempre procuro estar colocando "debates" entre os alunos, perguntando como o aluno conseguiu chegar a tal resposta e porque o colega chegou em um resultado igual de outra forma, ou então em um resultado distinto. Colocando os alunos livres para opinarem suas ideias, suas opiniões acerca do que lhe foi perguntado.
Creio que as tecnologias podem ajudar no sentido de busca dos alunos pelas resoluções das situações problemas dadas. Através das midias, os alunos poderão verificar que nem sempre algo é resolvido de uma forma única. Vários sites e links, trazem várias formas distintas de resoluções. A tecnologia ajuda no sentido de incentivar a curiosidade do aluno em buscar outros métodos possíveis de soluções e deixa-lo livre no sentido de ele fazer a opção por aquele processo que lhe parece mais simples, mais óbvio.
domingo, 6 de maio de 2012
segunda-feira, 23 de abril de 2012
Atividade 2_10 e 2_11
Wikipédia e Wickcionário são duas grandes portas que se abrem para os alunos e também porque não para nós, professores, onde podemos pesquisar sobre novos conhecimentos e também aprofundarmos aqueles já conhecidos. São duas excelentes ferramentas que nos auxiliam na prática docente. Wikipédia e Wickcionário devem ser utilizados com bastante frequência, pois interagem de forma simples e eficiente, quando os solicitamos.
Atividade 2_8
Aprendemos que podemos utilizar com mais freqüência o hipertexto em pesquisas na internet, onde o espírito investigador do aluno é aguçado, tendo ganhado imensos no processo de ensino-aprendizagem. Também notamos que atividades diferenciadas em sala de aula fazem do aluno um protagonista e não apenas um mero espectador.
quinta-feira, 19 de abril de 2012
Atividade 2_7
Curso Ensinando e Aprendendo com as TICs
Unidade II – Internet, hipertexto e Hipermídia
Cursistas: Allan Kovac Ribeiro da Cunha / Julio Faria
Atividade: 2_7
Tutora: Elis Regina de Paula
Execução da atividade planejada
Os sólidos geométricos foram trabalhados de forma contínua e corretos, pois houve uma grande construção do embasamento teórico por parte dos educandos e somente após isto, partimos para a execução prática.
Os alunos puderam observar a planificação de cada sólido geométrico que foi construído e, além disso, desenvolveram o uso da régua e do compasso como instrumentos de medidas. Todos os alunos mostrarem-se envolvidos na execução da atividade, fazendo com que o objetivo fosse alcançado em sua totalidade.
Aprendemos que podemos utilizar com mais freqüência o hipertexto em pesquisas na internet, onde o espírito investigador do aluno é aguçado, tendo ganhado imensos no processo de ensino-aprendizagem. Também notamos que atividades diferenciadas em sala de aula fazem do aluno um protagonista e não apenas um mero espectador.
Fotos da execução da atividade
Atividade 2_6
Planejando atividade com hipertexto
| UNIDADE: Ensino Fundamental I ( ) Ensino Fundamental II (x) Ensino Médio ( ) |
| PROFESSORES: Allan Kovac Ribeiro da Cunha e Julio Faria
|
| TEMA: Sólidos Geométricos
|
|
SÉRIE/ANO: 7º ano “C”
|
| JUSTIFICATICA: Tendo em vista que os sólidos geométricos estão presentes em nosso cotidiano, é de suma importância desenvolver atividades que visem o maior conhecimento por parte dos educandos a respeito deste conteúdo matemático. |
| OBJETIVOS DA ATIVIDADE:
|
| PLANEJAMENTO, DESENVOLVIMENTO E ETAPAS DA ATIVIDADE (discriminação de tarefas).
1º Momento: Os alunos encaminharam-se para sala de tecnologia, onde farão pesquisas sobre o que são os sólidos geométricos, suas planificações e os sólidos propriamente montados.
2º Momento: Os alunos levarão papel cartão para sala de aula, onde com o auxílio do professor, montaram a planificação dos sólidos no verso do papel cartão.
3º Momento: Os alunos farão dobraduras e colagens para transformar a planificação feita no 2º momento nos sólidos geométricos propriamente dito, com o objetivo de visualizarem que os sólidos são figuras que apresentam três dimensões.
|
| RECURSOS A SEREM UTILIZADOS:
|
| DURAÇÃO:
3º tempos de aula com duração de 50 minutos cada;
|
|
AVALIAÇÃO:
A avaliação será feita pelo interesse e pela participação dos alunos no desenvolvimento da atividade planejada.
|
segunda-feira, 9 de abril de 2012
Atividade 2_4
Achei interessante os trabalhos dos colegas Rildo e Iasmym, pelo fato de tocarem na questão da utilização do hipertexto no processo de ensino aprendizagem, ou seja, como ferramenta na educação e também na questão de o hipertexto ser algo "solto", que não segue determinada regra ou padrão.. Bom trabalho dos colegas!!!
Atividade 2_3
Curso Ensinando e Aprendendo com as TICs – 100 horas
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha
Tutora: Elis Regina de Paula
Unidade 2 – Internet, hipertexto e Hipermídia.
Atividade 2_3
Conceituando hipertexto individualmente
O termo hipertexto foi criado por Theodore Nelson, na década de sessenta, para denominar a forma de escrita/leitura não linear na informática, pelo sistema “Xanadu”. Até então a ideia de hipertextualidade havia sido apenas manifestada pelo matemático e físico Vannevar Bush através do dispositivo “Memex”.
Hipertexto é um texto não-linear, sem ponto fixo de entrada e de saída, sem uma hierarquia pré-determinada, sempre expansível e literalmente sem limite. Em hipertexto os comentários dos leitores podem se incorporar ao texto original, como links, de modo que, em última instância, é de imaginar a possibilidade que haja apenas um hipertexto que abranja todas as informações e todo o conhecimento da humanidade.
Em suma, o hipertexto é um dos paradigmas básicos em que a teia mundial se baseia. Ele é uma espécie de texto multi-dimensional em que numa página trechos de texto se intercalam com referências a outras páginas. Clicando com o ``mouse'' numa referência destas a página corrente é substituída pela página referenciada. É muito fácil formar uma ideia grosseira do que é um hipertexto: basta pensar nas edições mais modernas da Enciclopédia Britânica que se constituem de uma mistura de informações com apontadores para outros trechos da própria enciclopédia.
Na minha concepção, a ferramenta conhecida como hipertexto é de grande valia no processo de ensino-aprendizagem, pois possibilita que cada aluno efetue sua pesquisa de maneira individual e única e também aguça a curiosidade dos educandos para sempre buscarem conhecimentos.
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha
Tutora: Elis Regina de Paula
Unidade 2 – Internet, hipertexto e Hipermídia.
Atividade 2_3
Conceituando hipertexto individualmente
O termo hipertexto foi criado por Theodore Nelson, na década de sessenta, para denominar a forma de escrita/leitura não linear na informática, pelo sistema “Xanadu”. Até então a ideia de hipertextualidade havia sido apenas manifestada pelo matemático e físico Vannevar Bush através do dispositivo “Memex”.
Hipertexto é um texto não-linear, sem ponto fixo de entrada e de saída, sem uma hierarquia pré-determinada, sempre expansível e literalmente sem limite. Em hipertexto os comentários dos leitores podem se incorporar ao texto original, como links, de modo que, em última instância, é de imaginar a possibilidade que haja apenas um hipertexto que abranja todas as informações e todo o conhecimento da humanidade.
Em suma, o hipertexto é um dos paradigmas básicos em que a teia mundial se baseia. Ele é uma espécie de texto multi-dimensional em que numa página trechos de texto se intercalam com referências a outras páginas. Clicando com o ``mouse'' numa referência destas a página corrente é substituída pela página referenciada. É muito fácil formar uma ideia grosseira do que é um hipertexto: basta pensar nas edições mais modernas da Enciclopédia Britânica que se constituem de uma mistura de informações com apontadores para outros trechos da própria enciclopédia.
Na minha concepção, a ferramenta conhecida como hipertexto é de grande valia no processo de ensino-aprendizagem, pois possibilita que cada aluno efetue sua pesquisa de maneira individual e única e também aguça a curiosidade dos educandos para sempre buscarem conhecimentos.
Atividade 2_2
Hipertexto é mais uma das várias ferramentas que existem no mundo digital em busca da informação e do conhecimento. O hipertexto serve como um facilitador para o aluno, pois o mesmo pode seguir uma própria linha de raciocínio e de pesquisa sem precisar se prender a uma certa linearidade e regularidade. Através de links, por meio de palavras-chaves, cada aluno consegue desenvolver uma pesquisa singular, através de pontos principais que por fim chegam a um bem comum no processo de ensino-aprendizagem.
Atividade 1_6
WebQuest é um ambiente computacional de simulação, no qual é realizada uma investigação orientada, com algumas ou todas as informações originadas por recursos da Internet, com as quais os alunos interagem. É um modelo extremamente simples e rico para dimensionar usos educacionais da Web. A WebQuest usa a Internet para a educação. É totalmente confeccionado pelo professor que através de pesquisas prévias em sites da Internet direciona o aluno ao conteúdo desejado. Segue o link da minha web quest: http://www.webquestbrasil.org/criador2/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=9397&id_pagina=1
Atividade 1_3
Curso Ensinando e Aprendendo com as TICs
Unidade I – Tecnologia na Sociedade na vida e na escola
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha
Atividade: 1_3
Tutora: Elis Regina de Paula
A escola, assim como a educação, vem sofrendo mudanças conforme a sociedade avança rumo ao desenvolvimento tecnológico. Nós, professores, devemos pensar que a escola, nos dias atuais, não é só uma instituição para transmitir informações e conhecimentos provenientes de livros didáticos, ou seja, não somos seres apenas lecionadores. Passamos a ser o elo entre nossos alunos e a busca pelo conhecimento na sociedade moderna. Devemos não só formar uma pessoa instruída, mas também um ser crítico, conhecedor de seus diretos e deveres, capaz de ser inserido na sociedade do conhecimento e, por consequência, no mercado de trabalho. Hoje em dia, vivemos no século do conhecimento, seja ele técnico, tecnológico ou específico em determinada área. Desse modo, a escola passa a fazer um papel de suma importância no objetivo de construir cidadãos detentores de algo fundamental atualmente: a informação!
Unidade I – Tecnologia na Sociedade na vida e na escola
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha
Atividade: 1_3
Tutora: Elis Regina de Paula
A escola, assim como a educação, vem sofrendo mudanças conforme a sociedade avança rumo ao desenvolvimento tecnológico. Nós, professores, devemos pensar que a escola, nos dias atuais, não é só uma instituição para transmitir informações e conhecimentos provenientes de livros didáticos, ou seja, não somos seres apenas lecionadores. Passamos a ser o elo entre nossos alunos e a busca pelo conhecimento na sociedade moderna. Devemos não só formar uma pessoa instruída, mas também um ser crítico, conhecedor de seus diretos e deveres, capaz de ser inserido na sociedade do conhecimento e, por consequência, no mercado de trabalho. Hoje em dia, vivemos no século do conhecimento, seja ele técnico, tecnológico ou específico em determinada área. Desse modo, a escola passa a fazer um papel de suma importância no objetivo de construir cidadãos detentores de algo fundamental atualmente: a informação!
Atividade 1_2
Curso Ensinando e Aprendendo com as TICs
Unidade I – Tecnologia na Sociedade na vida e na escola
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha
Atividade: 1_2
Tutora: Elis Regina de Paula
Professor aprendiz
“Quem sou eu como professor e Aprendiz?”
Diante das novas situações que são impostas no mundo moderno, o professor além de ensinar, também passou a aprender, principalmente, com seus alunos, que possuem um vasto conhecimento sobre as tecnologias. O professor atualmente além de repassar o seu conhecimento sobre determinado componente curricular, no qual ele teve uma academia, também passa a ser aprendiz de novas tecnologias que surgem numa velocidade absurdamente veloz.
"Quem sou eu (professor) neste contexto?"
O professor, é um ser que precisa buscar meios, mecanismos para conhecer e compreender cada vez mais o mundo moderno e suas tecnologias. Para tanto, precisa ler, estudar, frequentar cursos extensivos e refletir de como aquela tecnologia aprendida em determinado momento pode contribuir para sua prática docente.
Unidade I – Tecnologia na Sociedade na vida e na escola
Cursista: Allan Kovac Ribeiro da Cunha
Atividade: 1_2
Tutora: Elis Regina de Paula
Professor aprendiz
“Quem sou eu como professor e Aprendiz?”
Diante das novas situações que são impostas no mundo moderno, o professor além de ensinar, também passou a aprender, principalmente, com seus alunos, que possuem um vasto conhecimento sobre as tecnologias. O professor atualmente além de repassar o seu conhecimento sobre determinado componente curricular, no qual ele teve uma academia, também passa a ser aprendiz de novas tecnologias que surgem numa velocidade absurdamente veloz.
"Quem sou eu (professor) neste contexto?"
O professor, é um ser que precisa buscar meios, mecanismos para conhecer e compreender cada vez mais o mundo moderno e suas tecnologias. Para tanto, precisa ler, estudar, frequentar cursos extensivos e refletir de como aquela tecnologia aprendida em determinado momento pode contribuir para sua prática docente.
Atividade 1_1
Curso Ensinando e Aprendendo com as TICs
Unidade I – Tecnologia na Sociedade na Vida e na Escola
Cursistas: Allan Kovac Ribeiro da Cunha / Roberto Mota da Silva
Atividade: 1_1
Tutora: Elis Regina de Paula
A escola e as novas tecnologias
A escola com o passar dos anos, assim como a sociedade em geral vem se adequando a nova realidade mundial e também ao novo aluno que encontra dentro de sala de aula, avido por computadores, notebooks, netbooks e celulares de ultima geração, por consequência surgiram as salas de tecnologias, locais específicos para o uso da tecnologia, salas de aula vem sendo modificadas para o uso de data show, de forma adequada, entre outras modificações.
Nos, professores, sentimos que cada vez mais precisamos continuar estudando e se atualizando em busca do conhecimento tecnológico, uma realidade cada vez mais crescente.
Com relação a pratica vejo que todos os docentes precisam modificá-la, pois com o advento do conhecimento de mídias e tecnologias, e inviável atualmente aplicar a mesma pratica docente de 4 ou 5 anos atras, pois o perfil de seu corpo discente modificou e portanto a pratica também precisa ser atualizada para atender as expectativas do seu aluno.
Acredito que o ser humano esta em constante mudança e aprendizado, portanto estou disposto a aprender e também a ensinar com as novas tecnologias que sempre surgem dia a dia. Hoje a escola e muito mais que um ambiente de conhecimento e socialização, ela e um portal de entrada para um universo a ser conquistado, com diversos caminhos para essa conquista. Os desafios se descortinam a nossa frente a cada dia, mas a escola de hoje conta com equipamentos que possibilitam diversificar o cotidiano escolar, inovando as práticas pedagógicas e revolucionando o conceito de ensino aprendizagem.
Unidade I – Tecnologia na Sociedade na Vida e na Escola
Cursistas: Allan Kovac Ribeiro da Cunha / Roberto Mota da Silva
Atividade: 1_1
Tutora: Elis Regina de Paula
A escola e as novas tecnologias
A escola com o passar dos anos, assim como a sociedade em geral vem se adequando a nova realidade mundial e também ao novo aluno que encontra dentro de sala de aula, avido por computadores, notebooks, netbooks e celulares de ultima geração, por consequência surgiram as salas de tecnologias, locais específicos para o uso da tecnologia, salas de aula vem sendo modificadas para o uso de data show, de forma adequada, entre outras modificações.
Nos, professores, sentimos que cada vez mais precisamos continuar estudando e se atualizando em busca do conhecimento tecnológico, uma realidade cada vez mais crescente.
Com relação a pratica vejo que todos os docentes precisam modificá-la, pois com o advento do conhecimento de mídias e tecnologias, e inviável atualmente aplicar a mesma pratica docente de 4 ou 5 anos atras, pois o perfil de seu corpo discente modificou e portanto a pratica também precisa ser atualizada para atender as expectativas do seu aluno.
Acredito que o ser humano esta em constante mudança e aprendizado, portanto estou disposto a aprender e também a ensinar com as novas tecnologias que sempre surgem dia a dia. Hoje a escola e muito mais que um ambiente de conhecimento e socialização, ela e um portal de entrada para um universo a ser conquistado, com diversos caminhos para essa conquista. Os desafios se descortinam a nossa frente a cada dia, mas a escola de hoje conta com equipamentos que possibilitam diversificar o cotidiano escolar, inovando as práticas pedagógicas e revolucionando o conceito de ensino aprendizagem.
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